Competencias digitales docentes en educación superior: revisión crítica y adaptación contextual latinoamericana

La transformación digital de la educación superior planteó desafíos inéditos para los docentes universitarios, quienes debieron incorporar competencias digitales complejas en contextos de alta incertidumbre pedagógica y tecnológica. El presente capítulo tuvo como objetivo realizar una revisión crítica de los principales marcos internacionales de competencia digital docente (Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu), Marco de Competencias en TIC para Docentes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO ICT-CFT), y Estándares para Educadores de la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE Standards for Educators), y contrastar sus fundamentos epistemológicos con las condiciones estructurales de la educación superior latinoamericana. El estudio adoptó un enfoque cualitativo de tipo teórico-conceptual, sustentado en la revisión sistemática de literatura académica. El corpus inicial de búsqueda estuvo constituido por la producción científica publicada entre 2018 y 2025, indexada en Scopus, Web of Science y Redalyc. La muestra definitiva quedó conformada por 87 fuentes primarias, seleccionadas mediante un proceso de cribado en tres fases a partir de un corpus inicial de 312 registros brutos recuperados, con criterios de pertinencia temática, rigor metodológico y representación geográfica. Los resultados evidenciaron que, si bien los marcos internacionales ofrecen estructuras sólidas para el diagnóstico y desarrollo de competencias digitales, su aplicación directa en el contexto latinoamericano presentó limitaciones vinculadas a la conectividad, la formación inicial docente y las brechas socioeconómicas. Se identificaron tres dimensiones críticas de adaptación contextual: la equidad digital, la pertinencia cultural y la sostenibilidad institucional. Se concluyó que el desarrollo de competencias digitales docentes en la región demanda políticas institucionales integrales y que la construcción de marcos contextualizados constituye una tarea impostergable de la agenda educativa regional.